1.
Latar Belakang
Dalam sejarah
perjalanan pendidikan di Indonesia, kurikulum sudah menjadi stigma negative
dalam masyarakat karena seringnya berubah tetapi kualitasnya masih tetap
diragukan. Kurikulum merupakan sarana untuk mencapai program pendidikan yang
dikehendaki. Sebagai sarana, kurikulum tidak akan berarti jika tidak ditunjang
oleh sarana dan prasarana yang diperlukan seperti sumber-sumber belajar dan
mengajar yang memadai, kemampuan tenaga pengajar, metodologi yang sesuai, serta
kejernihan arah dan tujuan yang akan dicapai.[1] Pelaksanaan
suatu kurikulum tidak terlepas dari arah perkembangan suatu masyarakat.
Perkembangan kurikulum di Indonesia pada zaman pasca kemerdekaan hingga saat
ini terus mengalami perubahan sesuai dengan tuntutan zaman dan akan terus
menerus mengalami penyempurnaan.
Tujuan
pendidikan Nasional di Indonesia bersumber pada pandangan dan cara hidup
manusia Indonesia, yakni Pancasila. Sebagai implikasi dari nilai-nilai filsafat
Pancasila yang dianut bangsa Indonesia, dicerminkan dalam rumusan tujuan
pendidikan nasional. Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.[2]
Dalam melakukan
suatu kegiatan dalam pendidikan pun tidak akan lepas dari manajemen yang
tentunya manajemen tersebut merupakan usaha untuk mensukseskan tujuan
pendidikan. Diperlukan adanya penataan, pengaturan, pengelolaan, dan kegiatan
yang sejenis yang berkaitan dengan lembaga pendidikan yang bertujuan untuk
mengembangkan sumber daya manusia yang mengacu pada upaya agar dapat
didayagunakan seoptimal mungkin.
Untuk mewujudkan
tujuan pendidikan itu , terutama di sekolah, perlulah sebuah kurikulum. Agar
kurikulum bisa berjalan dengan baik, maka perlu manajemen kurikulum. Manajemen
kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk memperlancar pencapaian
tujuan pengajaran dengan titik berat pada usaha meningkatkan kualitas interaksi
belajar mangajar.[3]
Dalam kegiatan tersebut diperlukan adanya perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
yang merupakan satu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Oleh karena itu hal
– hal yang berkenaan dengan manajemen kurikulum akan dibahas pada bab
selanjutnya.
2.
Kajian Teori
A.
Pengertian dan ruang lingkup Manajemen Kurikulum
Manajemen pada
dasarnya adalah upaya untuk mengatur segala sumber daya untuk mencapai suatu
tujuan. Jadi, dalam konteks pendidikan, manajemen adalah proses pengintegrasian
segala sumber daya yang tidak berhubungan menjadi sistem totalitas untuk
mencapai tujuannya.[4]
Kata manajemen
berarti pemimpin, direksi dan pengurus yang diambil dari kata kerja “manage”
yang berarti mengemudikan, mengurus dan memerintah. Istilah manajemen berasal
dari bahasa Italia “managiere” yang berarti melatih kuda.[5]
Manajemen adalah
suatu proses sosial yang direncanakan untuk menjamin kerjasama, partisipasi,
intervensi dan keterlibatan orang lain dalam mencapai sasaran dan tujuan yang
telah ditetapkan secara efektif .[6]
Menurut Nanang
(2001) manajemen sebagai kemampuan untuk memperoleh suatu hasil pencapaian
tujuan. Manajemen meliputi adanya suatu proses, adanya tujuan yang hendak
dicapai, proses melalui pelaksanaan pencapaian tujuan dan tujuan dicapai
melalui orang lain.
Menurut Ibrahim Ishmat
Mutowi (1996) bahwa manajemen adalah suatu aktivitas yang mengakibatkan
pengarahan, pengawasan dan pengerahan segenap kemampuan untuk melakukan suatu
aktivitas dalam suatu organisasi.
Jadi manajemen
yang baik adalah manajemen yang dilaksanakan oleh orang-orang yang benar-benar
mempunyai kompetensi di bidangnya, sebagaimana hadits nabi Muhammad SAW: Dari
Abu Hurairah RA berkata : Rasulullah SAW bersabda: “Apabila suatu perkara
diserahkan kepada yang bukan ahlinya maka tunggulah saat kehancurannya”. (HR.
Bukhari).
Mengenai
manajemen kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk memperlancar
pencapain tujuan pembelajaran dengan dititikberatkan pada usaha, meningkatkan
kualitas interaksi belajar mengajar. Kurikulum sendiri dapat dipahami dalam arti
sangat sempit, sempit dan luas. Kurikulum dalam arti sangat sempit adalah
materi pelajaran. Kurikulum dalam arti sempit adalah semua pelajaran baik teori
maupun praktik yang diberikan kepada peserta didik selama mengikuti suatu
proses pendidikan tertentu. Kurikulum dalam arti sempit ini terbatas pada
pemberian bekal pengetahuan dan keterampilan pada peserta didik.[7]
Kurikulum dalam
arti luas adalah semua pengalaman yang diberikan kepada peserta didik selama
mengikuti pendidikan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.[8]
Manajemen
kurikulum merupakan substansi manajemen yang utama di sekolah. Prinsip dasar
manajemen kurikulum ini adalah berusaha agar proses pembelajaran dapat berjalan
dengan baik, dengan tolak ukur pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong guru
untuk menyusun dan terus menerus menyempurnakan strategi pembelajarannya.
Dalam konteks
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), siklus manajemen kurikulum terdiri
dari empat tahap :[9]
1) Tahap perencanaan, meliputi
langkah-langkah sebagai berikut :
a. analisis kebutuhan
b. merumuskan dan menjawab pertanyaan
filosofis
c. menentukan desain kurikulum dan
d. membuat rencana induk (master plan):
pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian
2) Tahap pengembangan, meliputi
langkah-langkah :
a. perumusan rasional atau dasar pemikiran
b. perumusan visi, misi, dan tujuan
c. penentuan struktur dan isi program
d. pemilihan dan pengorganisasian materi
e. pengorganisasian kegiatan pembelajaran
f. pemilihan sumber, alat, dan sarana
belajar dan
g. penentuan cara mengukur hasil belajar
3) Tahap implementasi atau pelaksanaan
a. penyusunan rencana dan program
pembelajaran (Silabus, RPP: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
b. penjabaran materi
c. penentuan strategi dan metode
pembelajaran
d. penyediaan sumber, alat, dan sarana
pembelajaran
e. penentuan cara dan alat penilaian proses
dan hasil belajar dan
f. setting lingkungan pembelajaran
4) Tahap penilaian
Terutama
dilakukan untuk melihat sejauh mana kekuatan dan kelemahan dari kurikulum yang
dikembangkan, baik bentuk penilaian formatif maupun submatif. Penilaian
kurikulum dapat mencakup konteks, input, proses, produk.
B.
Prinsip, fungsi dan komponen manajemen kurikulum
Manajemen
kurikulum memiliki beberapa prinsip yaitu sebagai berikut :[10]
a. Produktivitas
Hasil yang akan
diperoleh dalam kegiatan kurikulum merupakan aspek yang harus dipertimbangkan
dalam manajemen kurikilum. Pertimbangan bagaimana agar peserta didik dapat
mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan kurikulum harus menjadi sasaran
dalam manajemen kurikulum.
b. Demokratisasi
Pelaksanaan
manajemen kurikulum harus berasaskan pada demokrasi yang menempatkan pengelola,
pelaksana, dan subjek didik pada posisi yang seharusnya dalam melaksanakan
tugas dengan penuh tanggungjawab untuk mencapai tujuan kurikulum.
c. Kooperatif
Untuk memperoleh
hasil yang diharapkan dalam kegiatan manajemen kurikulum perlu adanya kerjasama
yang positif dari berbagai pihak yang terlibat.
d. Efektifititas dan efisiensi
Rangkaian
kegiatan manajemen kurikulum harus mempertimbangkan efektifititas dan efisiensi
untuk mencapai tujuan kurikulum, sehingga kegiatan manajemen kurikulum tersebut
memberikan hasil yang berguna dengan biaya, tenaga, dan waktu yang relative
singkat.
e. Mengarahkan visi, misi, dan tujuan yang
ditetapkan dalam kurikulum
Proses manajemen
kurikulum harus dapat memperkuat dan mengarahkan visi, misi, dan tujuan
kurikulum.
Dalam proses
pendidikan perlu dilaksanakan manajemen kurikulum untuk memberikan hasil
kurikulum yang lebih efektif, efisien, dan optimal dalam memberdayakan berbagai
sumber daya maupun komponen kurikulum.
Menurut G.R.
Terry terdapat empat fungsi manajemen kurikulum, yaitu :[11]
1. Perencanaan (planning)
2. Pengorganisasian (organizing)
3. Pelaksanaan (actuating)
4. Pengawasan (controlling)
Untuk memahami
lebih jauh tentang fungsi-fungsi manajemen pendidikan, di bawah akan dipaparkan
tentang fungsi-fungsi manajemen pendidikan dalam perspektif persekolahan,
dengan merujuk kepada pemikiran G.R. Terry, meliputi :[12]
1) Perencanaan (planning)
Perencanaan (planning) adalah pemilihan atau
penetapan tujuan organisasi dan penentuan strategi, kebijaksanaan, proyek,
program, prosedur, metode, sistem, anggaran dan standar yang dibutuhkan untuk
mencapai tujuan.
Arti penting
perencanaan terutama adalah memberikan kejelasan arah bagi setiap kegiatan,
sehingga setiap kegiatan dapat diusahakan dan dilaksanakan seefisien dan
seefektif mungkin.
T. Hani Handoko
mengemukakan sembilan manfaat perencanaan bahwa perencanaan:
a. Membantu manajemen untuk menyesuaikan
diri dengan perubahan-perubahan lingkungan
b. Membantu dalam kristalisasi persesuaian
pada masalah-masalah utama
c. Memungkinkan manajer memahami
keseluruhan gambaran
d. Membantu penempatan tanggung jawab lebih
tepat
e. Memberikan cara pemberian perintah untuk
beroperasi
f. Memudahkan dalam melakukan koordinasi di
antara berbagai bagian organisasi
g. Membuat tujuan lebih khusus, terperinci
dan lebih mudah dipahami
h. Meminimumkan pekerjaan yang tidak pasti
i.
Menghemat
waktu, usaha dan dana
2) Pengorganisasian (organizing)
Fungsi manajemen
berikutnya adalah pengorganisasian (organizing).
George R. Terry (1986) mengemukakan bahwa : “Pengorganisasian adalah tindakan
mengusahakan hubungan-hubungan kelakuan yang efektif antara orang-orang,
sehingga mereka dapat bekerja sama secara efisien, dan memperoleh kepuasan
pribadi dalam melaksanakan tugas-tugas tertentu, dalam kondisi lingkungan
tertentu guna mencapai tujuan atau sasaran tertentu”
Dari pendapat
diatas dapat dipahami bahwa pengorganisasian pada dasarnya merupakan upaya
untuk melengkapi rencana-rencana yang telah dibuat dengan susunan organisasi
pelaksananya. Hal yang penting untuk diperhatikan dalam pengorganisasian adalah
bahwa setiap kegiatan harus jelas siapa yang mengerjakan, kapan dikerjakan, dan
apa targetnya. Berkenaan dengan pengorganisasian ini, Hadari Nawawi (1992)
mengemukakan beberapa asas dalam organisasi, diantaranya adalah:
a. Organisasi harus profesional, yaitu
dengan pembagian satuan kerja yang sesuai dengan kebutuhan
b. Pengelompokan satuan kerja harus
menggambarkan pembagian kerja
c. Organisasi harus mengatur pelimpahan
wewenang dan tanggung jawab
d. Organisasi harus mencerminkan rentangan
control
e. Organisasi harus mengandung kesatuan
perintah
f. Organisasi harus fleksibel dan seimbang
3) Pelaksanaan (actuating)
Dari seluruh
rangkaian proses manajemen, pelaksanaan (actuating)
merupakan fungsi manajemen yang paling utama. Dalam fungsi perencanaan dan
pengorganisasian lebih banyak berhubungan dengan aspek-aspek abstrak proses
manajemen, sedangkan fungsi actuating justru lebih menekankan pada kegiatan
yang berhubungan langsung dengan orang-orang dalam organisasi
Dalam hal ini,
George R. Terry (1986) mengemukakan bahwa actuating merupakan usaha
menggerakkan anggota-anggota kelompok sedemikian rupa hingga mereka
berkeinginan dan berusaha untuk mencapai sasaran perusahaan dan sasaran
anggota-anggota perusahaan tersebut oleh karena para anggota itu juga ingin mencapai
sasaran-sasaran tersebut.
Dari pengertian
di atas, pelaksanaan (actuating)
tidak lain merupakan upaya untuk menjadikan perencanaan menjadi kenyataan,
dengan melalui berbagai pengarahan dan pemotivasian agar setiap karyawan dapat
melaksanakan kegiatan secara optimal sesuai dengan peran, tugas dan tanggung
jawabnya.
Hal yang penting
untuk diperhatikan dalam pelaksanan (actuating)
ini adalah bahwa seorang karyawan akan termotivasi untuk mengerjakan sesuatu
jika :
a. Merasa yakin akan mampu mengerjakan,
b. Yakin bahwa pekerjaan tersebut
memberikan manfaat bagi dirinya,
c. Tidak sedang dibebani oleh problem
pribadi atau tugas lain yang lebih penting, atau mendesak,
d. Tugas tersebut merupakan kepercayaan
bagi yang bersangkutan
e. Hubungan antar teman dalam organisasi tersebut
harmonis.
4) Pengawasan (controlling)
Pengawasan (controlling) merupakan fungsi manajemen
yang tidak kalah pentingnya dalam suatu organisasi. Semua fungsi terdahulu,
tidak akan efektif tanpa disertai fungsi pengawasan.
Dalam perspektif
persekolahan, agar tujuan pendidikan di sekolah dapat tercapai secara efektif
dan efisien, maka proses manajemen pendidikan memiliki peranan yang amat vital.
Karena bagaimana pun sekolah merupakan suatu sistem yang di dalamnya melibatkan
berbagai komponen dan sejumlah kegiatan yang perlu dikelola secara baik dan
tertib. Sekolah tanpa didukung proses manajemen yang baik, boleh jadi hanya
akan menghasilkan kesemrawutan lajunya organisasi, yang pada gilirannya tujuan
pendidikan pun tidak akan pernah tercapai secara semestinya.[13]
Dengan demikian,
setiap kegiatan pendidikan di sekolah harus memiliki perencanaan yang jelas dan
realisitis, pengorganisasian yang efektif dan efisien, pengerahan dan
pemotivasian seluruh personil sekolah untuk selalu dapat meningkatkan kualitas
kinerjanya, dan pengawasan secara berkelanjutan.
Menurut sumber
lain, fungsi-fungsi dari manajemen adalah sebagai berikut:[14]
a. Meningkatkan efisiensi pemanfaatan
sumberdaya kurikulum, karena pemberdayaan sumber dan komponen kurikulum dapat
dilakukan dengan pengelolaan yang terencana.
b. Meningkatkan keadilan dan kesempatan
bagi peserta didik untuk mencapai hasil yang maksimal melalui rangkaian
kegiatan pendidikan yang dikelola secara integritas dalam mencapai tujuan.
c. Meningkatkan motivasi pada kinerja guru
dan aktifitas siswa karena adanya dukungan positif yang diciptakan dalam
kegiatan pengelolaan kurikulum.
d. Meningkatkan pastisipasi masyarakat
untuk membantu pengembangan kurikulum, kurikulum yang dikelola secara
profesional akan melibatkan masyarakat dalam memberi masukan supaya dalam
sumber belajar disesuaikan dengan kebutuhan setempat.
Kurikulum
memiliki beberapa komponen sebagai berikut :[15]
a) Tujuan
Komponen tujuan
berhubungan dengan arah atau hasil yang ingin dicapai. Dalam skala makro,
rumusan tujuan kurikulum erat kaitannya dengan filsafat atau sistem nilai yang
dianut masyarakat. Bahkan, rumusan tujuan menggambarkan suatu yang
dicita-citakan masyarakat. Misalkan filsafat atau sistem nilai yang dianut
masyarakat Indonesia adalah Pancasila, maka tujuan yang diharapkan tercapai
oleh suatu kurikulum adalah membentuk masyarakat yang pancasilais. Dalam skala
mikro, tujuan kurikulum berhubungan dengan visi dan misi sekolah serta
tujuan-tujuan yang lebih sempit seperti tujuan setiap mata pelajaran dan tujuan
proses pembelajaran.
Tujuan
pendidikan nasional diklasifikasikan menjadi empat, yaitu:
ü Tujuan Pendidikan Nasional (TPN)
ü Tujuan Institusional (TI)
ü Tujuan Kurikuler (TK)
ü Tujuan Instruksional atau Tujuan
Pembelajaran (TP)
b) Isi
Pada komponen
isi kurikulum lebih banyak menitikberatkan pada pengalaman belajar yang harus
dimiliki oleh peserta didik dalam kegiatan proses pembelajaran. Isi kurikulum
hendaknya memuat semua aspek yang berhubungan dengan aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap atau perilaku), dan psikomotorik (keterampilan
atau skill) yang terdapat pada isi setiap mata pelajaran yang disampaikan dalam
kegiatan proses pembelajaran. Isi kurikulum dan kegiatan pembelajaran diarahkan
untuk mencapai tujuan dari semua aspek tersebut.
c) Metode
Komponen metode
ini berkaitan dengan strategi yang harus dilakukan dalam rangka pencapaian
tujuan. Metode yang tepat adalah metode yang sesuai dengan materi dan tujuan
yang akan dicapai dalam setiap pokok bahasan. Dalam posisi ini, guru hendaknya
tidak menerapkan satu metode saja, tetapi guru dapat menerapkan berbagai metode
agar proses pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan dan mencapai sasaran
yang direncanakan. Dengan demikian rencana yang sudah disusun dapat diterapkan
secara optimal.
d) Evaluasi
Pengembangan
kurikulum merupakan proses yang tidak pernah berakhir. Proses tersebut meliputi
perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Merujuk pada pendapat tersebut, maka
dalam konteks pengembangan kurikulum, evaluasi merupakan bagian yang tidak
dapat dipisahkan dari pengembangan kurikulum itu sendiri. Melalui evaluasi,
dapat ditentukan nilai dan arti kurikulum, sehingga dapat dijadikan bahan
pertimbangan apakah suatu kurikulum dapat dipertahankan atau tidak,
bagian-bagian mana yang harus disempurnakan. Evaluasi merupakan komponen untuk
melihat efektivitas pencapaian tujuan. Dalam konteks kurikulum, evaluasi dapat
untuk mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum,
atau evaluasi digunakan sebagai umpan baluk dalam perbaikan strategi yang
ditetapkan.
C.
Proses manajemen kurikulum
1. Manajemen Perencanaan Kurikulum
Perencanaan
kurikulum adalah suatu proses sosial yang kompleks dan menuntut berbagai jenis
tingkat pembuatan keputusan kebutuhan untuk mendiskusikan dan mengkoordinasikan
proses penggunaan model-model aspek penyajian kunci. Sebagaimana pada umumnya
rumusan model perencanaan harus berdasarkan asumsi-asumsi rasionalitas dengan
pemrosesan secara cermat. Proses ini dilaksanakan dengan pertimbangan
sistematik tentang relevansi pengetahuan filosofis (isu-isu pengetahuan yang
bermakna), sosiologis (argumen-argumen kecenderungan sosial), dan psikologi
(dalam menentukan urutan materi pelajaran).[16]
Perencanaan
kurikulum dijadikan sebagai pedoman yang berisi petunjuk tentang jenis dan
sumber peserta yang diperlukan, media penyampaian, tindakan yang perlu
dilakukan, sumber biaya, tenaga, sarana yang diperlukan, sistem kontrol, dan
evaluasi untuk mencapai tujuan organisasi. Dengan perencanaan akan memberikan
motivasi pada pelaksanaan sistem pendidikan sehingga dapat mencapai hasil yang
optimal.
Kegiatan inti
pada perencanaan adalah merumuskan isi kurikulum yang memuat seluruh materi dan
kegiatan yang dalam bidang pengajaran, mata pelajaran, masalah-masalah,
proyek-proyek yang perlu dikerjakan. Isi kurikulum dapat disusun sebagai
berikut:[17]
a. Bidang-bidang keilmuan yang terdiri atas
ilmu-ilmu sosial, administrasi, ekonomi, komunikasi, IPA, matematika, dan
lain-lain.
b. Jenis-jenis mata pelajaran disusun dan
dikembangkan bersumber dari bidang-bidang tersebut sesuai dengan tuntutan
program.
c. Tiap mata pelajaran dikembangkan menjadi
satuan-satuan bahasan atau standar kopetensi dan kopetensi dasar.
d. Tiap-tiap mata pelajaran dikembangkan
dalam bentuk silabus.
2. Manajemen Pengorganisasian dan
Pelaksanaan Kurikulum
Manajemen
pengorganisasian dan pelaksanaan kurikulum adalah berkenaan dengan semua
tindakan yang berhubungan dengan perincian dan pembagian semua tugas yang
memungkinkan terlaksana. Dalam manajemen pelaksanaan kurikulum bertujuan supaya
kurikulum dapat terlaksana dengan baik. Dalam hal ini manajemen bertugas
menyediakan fasilitas material, personal dan kondisi-kondisi supaya kurikulm
dapat terlaksana.
Pelaksanaan
kurikulum dibagi menjadi dua:[18]
a. Pelaksanaan kurikulum tingkat sekolah,
yang dalam hal ini langsung ditangani oleh kepala sekolah. Selain dia
bertanggung jawab supaya kurikulum dapat terlaksana di sekolah, dia juga
berkewajiban melakukan kegiatan-kegiatan yakni menyusun kalender akademik yang
akan berlangsung disekolah dalam satu tahun, menyusun jadwal pelajaran dalam
satu minggu, pengaturan tugas dan kewajiban guru, dan lain-lain yang berkaitan
tentang usaha untuk pencapaian tujuan kurikulum.
b. Pelaksanaan kurikulum tingkat kelas,
yang dalam hal ini dibagi dan ditugaskan langsung kepada para guru. Pembagian
tugas ini meliputi:
1) kegiatan dalam bidang proses belajar
mengajar,
2) pembinaan kegiatan ekstrakulikuler yang
berada diluar ketentuan kurikulum sebagai penunjang tujuan sekolah,
3) kegiatan bimbingan belajar yang
bertujuan untuk mengembangkan potensi yang berada dalam diri siswa dan membantu
siswa dalam memecahkan masalah.
3. Manajemen Pemantauan dan Penilaian
Kurikulum
Pemantauan
kurikulum adalah pengumpulan informasi berdasarkan data yang tepat, akurat, dan
lengkap tentang pelaksanaan kurikulum dalam jangka waktu tertentu oleh pemantau
ahli untuk mengatasi permasalahan dalam kurikulum. Pelaksanaan kurikulum di
dalam pendidikan harus dipantau untuk meningkatkan efektifitasnya. Pemantauan
ini dilakukan supaya kurikulum tidak keluar dari jalur. Oleh sebab itu seorang
yang ahli menyusun kurikulum harus memantau pelaksanaan kurikulum mulai dari
perencanaan sampai mengevaluasinya.[19]
Secara garis
besar pemantauan kurikulum bertujuan untuk mengumpulkan seluruh informasi yang
diperlukan untuk pengambilan keputusan dalam memecahkan masalah.
Dalam tataran
praktis, pemantauan kurikulum memuat beberapa aspek, yaitu sebagai berikut:[20]
a. Peserta didik, dengan mengidentifikasi
pada cara belajar, prestasi belajar, motivasi belajar, keaktifan, kreativitas,
hambatan dan kesulitan yang diahadapi.
b. Tenaga pengajar, dengan memantau pada
pelaksanaan tanggung jawab, kemampuan kepribadian, kemampuan kemasyarakatan,
kemampuan profesional, dan loyalitas terhadap atasan.
c. Media pengajaran, dengan melihat pada
jenis media yang digunakan, cara penggunaan media, pengadaan media,
pemeliharaan dan perawatan media.
d. Prosedur penilaian: instrument yang
dihadapi siswa, pelaksanaan penilaian, pelaporan hasil penilaian.
e. Jumlah lulusan: kategori, jenjang, jenis
kelamin, kelompok usia, dan kualitas kemampuan lulusan.
4. Perbaikan Kurikulum
Kurikulum suatu
pendidikan itu tidak bisa bersifat selalu statis, akan tetapi akan senantiasa
berubah dan bersifat dinamis. Hal ini dikarenakan kurikulum itu sangat
dipengaruhi oleh perubahan lingkungan yang menuntutnya untuk melakukan penyesuaian
supaya dapat memenuhi permintaan. Permintaan itu baik dikarenakan adanya
kebutuhan dari siswa dan kebutuhan masyarakat yang selalu mengalami
perkembangan dan pertumbuhan terus menerus.[21]
Perbaikan
kurikulum intinya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang dapat
disoroti dari dua aspek, proses, dan produk. Kriteria proses menitikberatkan
pada efisiensi pelaksanaan kurikulum dan sistem intruksional, sedangkan
kualitas produk melihat pada tujuan pendidikan yang hendak dicapai dan output
(kelulusan siswa).[22]
Berkaitan dengan
prosedur perbaikan, seluruh komponen sumber daya manusiawi, seperti:
administrator, pemilik sekolah, kepala sekolah, guru-guru, siwaswa, serta
masyarakat mempuanyai sangat berperan besar. Tanggung jawab masing-masing harus
dirumuskan secara jelas. Selain itu aspek evaluasi juga harus dikaji sejak awal
perencanaan program perbaikan kurikulum. Dengan evaluasi yang tepat dan data
informasi yang akurat akan sangat diperlukan dalam membuat keputusan kurikulum
dan intruksional.[23]
Menurut sumber lain
telah merumuskan tindakan-tindakan yang dilakukan dalam perbaikan:[24]
a) mengidentfikasi masalah sebenarnya
sebagai tuntutan untuk mengetahui tujuan
b) mengumpulkan fakta atau informasi
tambahan
c) mengajukan kemungkinan pemecahan dengan
keputusan yang optimal dan diharapkan
d) memilih pemecahan sebagai percobaan
e) merencanakan tindakan yang dikehendaki untuk
melaksanakan penyelesaian
f) melakukan solusi percobaan
g) evaluasi
D.
Pengertian dan Karakteristik Kurikulum 2013
1.
Pengertian
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang
melakukan penyederhanaan, dan tematik-integratif, menambah jam pelajaran
dan bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik dalam
melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan
(mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah
menerima materi pembelajaran dan diharapkan siswa kita memiliki kompetensi
sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih
kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa sukses
dalam menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki masa
depan yang lebih baik.[25]
2.
Karakteristik
Dalam kurikulum
2013 memiliki karakteristik diantaranya:[26]
a) Isi atau konten kurikulum yaitu
kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) satuan pendidikan dan
kelas, dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
b) Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran
secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik
untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.
c) Kompetensi Dasar (KD) merupakan
kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu tema untuk SD/MI, dan
untuk mata pelajaran di kelas tertentu untuk SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.
d) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
dijenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada
jenjang pendidikan menengah berimbang antara sikap dan kemampuan intelektual
(kemampuan kognitif tinggi).
e) Kompetensi Inti menjadi unsur
organisatoris (organizing elements) Kompetensi Dasar yaitu semua KD dan proses
pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi dalam Kompetensi Inti.
f) Kompetensi Dasar yang dikembangkan
didasarkan pada prinsip akumulatif saling memperkuat (reinforced) dan
memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi
horizontal dan vertikal) diikat oleh kompetensi inti.
g) Silabus dikembangkan sebagai rancangan
belajar untuk satu tema (SD). Dalam silabus tercantum seluruh KD untuk tema
atau mata pelajaran di kelas tersebut.
h) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dikembangkan dari setiap KD yang untuk mata pelajaran dan kelas tersebut.
E.
Metode Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Metode
pembelajaran adalah cara yang digunakan dalam proses pembelajaran sehingga
diperoleh hasil yang optimal. Adapun berbagai metode pembelajaran yang dapat
digunakan pendidik dalam kegiatan pembelajaran, antara lain:[27]
1) Metode ceramah
Penyampaian
materi dari guru kepada siswa melalui bahasa lisan baik verbal maupun
nonverbal.
2) Metode latihan
Penyampaian
materi melalui upaya penanaman kebiasaan-kebiasaan tertentu sehingga diharapkan
siswa dapat menyerap materi secara optimal.
3) Metode tanya jawab
Penyajian materi
pelajaran melalui bentuk pertanyaan yang harus dijwab oleh anak didik.
Bertujuan memotivasi anak mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran atau
guru mengajukan pertanyaan dan anak didik menjawab.
4) Metode karya wisata
Metode
penyampaian materi dengan cara membawa langsung anak didik ke objek diluar kelas
atau di lingkungan kehidupan nyata agar siswa dapat mengamati atau mengalami
secara langsung.
5) Metode demonstrasi
Metode
pembelajaran dengan cara memperlihatkan suatu proses atau suatu benda yang
berkaitan dengan bahan pembelajaran.
6) Metode sosiodrama
Metode
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk melakukan
kegiatan memainkan peran tertentu yang terdapat dalam kehidupan sosial.
7) Metode bermain peran
Pembelajaran
melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan anak didik dengan cara anak
didik memerankan suatu tokoh, baik tokoh hidup maupun mati. Metode ini
mengembangkan penghayatan, tanggungjawab, dan terampil dalam memaknai materi
yang dipelajari.
8) Metode diskusi
Metode
pembelajaran melalui pemberian masalah kepada siswa dan siswa diminta untuk
memecahkan masalah secara kelompok.
9) Metode pemberian tugas dan resitasi
Merupakan metode
pembelajaran melalui pemberian tugas kepada siswa.Resitasi merupakan metode
pembelajaran berupa tugas pada siswa untuk melaporkan pelaksanaan tugas yang telah
diberikan guru.
10) Metode eksperimen
Pemberian kepada
siswa untuk pencobaan.
11) Metode proyek
Membahas materi
pembelajaran ditinjau dari sudut pandang lain.
Adapun prinsip
dalam pemilihan dalam metode pembelajaran adalah disesuaikan dengan tujuan,
tidak terikat pada suatu alternatif, penggunaannya bersifat kombinasi. Faktor
yang menentukan dipilihnya suatu metode dalam pembelajaran antara lain:[28]
a) Tujuan pembelajaran
b) Tingkat kematangan anak didik
c) Situasi dan kondisi yang ada dalam
proses pembelajaran
F.
Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum 2013
Ø
Kelebihan
Kurikulum 2013
1.
Lebih
menekankan pada pendidikan karakter. Selain kreatif dan inovatif, pendidikan
karakter juga penting yang nantinya terintegrasi menjadi satu. Misalnya,
pendidikan budi pekerti luhur dan karakter harus diintegrasikan kesemua program
studi.
2.
Asumsi
dari kurikulum 2013 adalah tidak ada perbedaan antara anak desa atau kota.
Seringkali anak di desa cenderung tidak diberi kesempatan untuk memaksimalkan
potensi mereka.
3.
Merangsang
pendidikan siswa dari awal, misalnya melalui jenjang pendidikan anak usia dini.
4.
Kesiapan
terletak pada guru. Guru juga harus terus dipacu kemampuannya melalui
pelatihan-pelatihan dan pendidikan calon guru untuk meningkatkan kecakapan
profesionalisme secara terus menerus.[29]
Ø
Kelemahan
Kurikulum 2013
1.
Pemerintah
seolah melihat semua guru dan siswa memiliki kapasitas yang sama dalam
kurikulum 2013. Guru juga tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses
pengembangan kurikulum 2013.
2.
Tidak
ada keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran dan hasil dalam kurikulum
2013. Keseimbangan sulit dicapai karena kebijakan ujian nasional (UN) masih
diberlakukan.
3.
Pengintegrasian
mata pelajaran IPA dan IPS dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk jenjang
pendidikan dasar tidak tepat, karena rumpun ilmu pelajaran-pelajaran tersebut
berbeda.
G. Kesimpulan
Manajemen pada dasarnya adalah upaya untuk mengatur
segala sumber daya untuk mencapai suatu tujuan. Jadi, dalam konteks pendidikan,
manajemen adalah proses pengintegrasian segala sumber daya yang tidak
berhubungan menjadi sistem totalitas untuk mencapai tujuannya.
Manajemen kurikulum merupakan substansi manajemen
yang utama di sekolah. Prinsip dasar manajemen kurikulum ini adalah berusaha
agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dengan tolok ukur
pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong guru untuk menyusun dan terus
menerus menyempurnakan strategi pembelajarannya, diantaranya yaitu
produktivitas, demokratisasi, koopertif, efektif dan efisiensi, serta
mengarahkan visi, misi, dan tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum
Dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP), siklus manajemen kurikulum terdiri dari empat tahap:
a.
Tahap
perencanaan
b.
Tahap
pengembangan
c.
Tahap
implementasi atau pelaksanaan
d.
Tahap
penilaian
Kurikulum suatu pendidikan itu tidak bisa bersifat
selalu statis, akan tetapi akan senantiasa berubah dan bersifat dinamis. Hal
ini dikarenakan kurikulum itu sangat dipengaruhi oleh perubahan lingkungan yang
menuntutnya untuk melakukan penyesuaian supaya dapat memenuhi
permintaan.Permintaan itu baik dikarenakan adanya kebutuhan dari siswa dan
kebutuhan masyarakat yang selalu mengalami perkembangan dan pertumbuhan terus
menerus.[30]
Perbaikan kurikulum intinya adalah untuk
meningkatkan kualitas pendidikan yang dapat disoroti dari dua aspek, proses,
dan produk. Kriteria proses menitikberatkan pada efisiensi pelaksanaan
kurikulum dan sistem intruksional, sedangkan kualitas produk melihat pada
tujuan pendidikan yang hendak dicapai dan output (kelulusan siswa). Seperti
halnya pada Kurikulum
2013,yang mana pada kurikulum ini melakukan penyederhanaan, dan
tematik-integratif, menambah jam pelajaran dan bertujuan untuk mendorong
peserta didik atau siswa, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya,
bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh
atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran dan diharapkan
siswa kita memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih
baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga
nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi berbagai persoalan dan tantangan
di zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik
H. Daftar
Pustaka
Arifin,
Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Arikunto,
Suharsimi dan Yuliana, Lia. 2009. Manajemen
Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Yogyakarta
Budiono,
Amirullah H. 2004. Pengantar Manajemen.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Hadari, Nawawi. 1990.Administrasi
Personel: Untuk Peningkatan Produktivitas Kerja. Jakarta:Haji Mas Agung
Handoko,
Hani T. 1992. Manajemen Personalia dan
Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: BPFE
Hamalik,Oemar.
2007. Manajemen Pengembangan Kurikulum.
Bandung: remaja Rosda Karya.
Hidayat,
Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru.
Bandung : PT. Remaja Kosdakarya
Ishmat
Mutowi, Ibrahim. 1996. Al-Ushul
al-Idariah li al-Tarbiyah.Riyad : Dar al-Syuruq
Mulyasa,
H.E. 2013. Pengembangan dan Implementasi
Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nanang,
Fattah. 2001. Landasan Manajemen
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
Rivai,
Veithzal. 2009. Manajemen Sumber Daya
Manusia Untuk Perusahaan Dari Teori ke Praktik. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Rusman.
2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT Raya Grafindo Persada. Hal. 56
Sukiwa,Iwa. 1986. Dasar-Dasar Umum Manajemen
Pendidikan. Bandung: Tarsito
Sutanta,
Edhy. 2003. Sistem Informasi Manajemen.Yogyakarta:
Graha Ilmu
Syaodih
Sukmadinata, Nana. 2007. Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Terry,
George R. 1997. Prinsip-prinsip
Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara
[1]Hamalik,Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum.
Bandung: remaja Rosda Karya. 2007. Hlm .173.
[2]Arifin, Zainal.Konsep dan Model
Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2011. Hal.98.
[4]Sutanta, Edhy.Sistem Informasi
Manajemen..Yogyakarta: Graha Ilmu. 2003. Hal. 39
[6]Sukiwa,Iwa. Dasar-Dasar
Umum Manajemen Pendidikan (Bandung:
Tarsito, 1986), hal.13.
[9]Hidayat,
Sholeh. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT. Remaja Kosdakarya.
2013. Hal. 132
[10]Budiono, Amirullah H. Pengantar Manajemen.Yogyakarta: Graha
Ilmu. 2004. Hal: 116
[11]Terry,
George R. Prinsip-prinsip Manajemen.
Jakarta: Bumi Aksara. 1997. Hal. 68
[16]Syaodih
Sukmadinata, Nana. Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya. 2007. Hal. 32
[18]Rusman.Manajemen
Kurikulum. Jakarta: PT Raya Grafindo Persada. 2009. Hal. 56
[23]Rivai, Veithzal. Manajemen
Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan Dari Teori ke Praktik.Jakarta: Raja
Grafindo Persada. 2009. Hal. 153
[24]Rivai, Veithzal. Manajemen Sumber Daya
Manusia Untuk Perusahaan Dari Teori ke Praktik.Jakarta: Raja Grafindo
Persada. 2009. Hal. 153
[25]Mulyasa, H.E. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. 2013. Hal. 172
0 Response to " Memahami Model-model Managemen Kurikulum "
Post a Comment